語文課中要加強寫字教學/任珊

背景

社會上有一種相當普諞的看法:現在電腦都普及瞭，讓學生花這麼多的功夫練字，似乎已經沒有什麼必要瞭。可是恰恰相反，教育部不久前公佈的《全國義務制教育語文課程標準》，並未因為電腦的普及而降低對寫字教學的要求，而是提出瞭“培養學生主動識字的願望”、“感受漢字的形體美”等些新要求，這是為什麼呢?從半坡氏族時期似文非文的刻畫，到今天普遍使用的草書、行書、楛書，漢字經歷7000多年的歷程。它並不僅僅是負載各種信息的書畫符號，而且猶如一條長繩，串連著中國悠久的歷史、傳統的文化，是中華民族特有也是最寶貴的精粹。由此來看，識字、寫字教育，就是潛移默化的愛國主義教育。因此，語文課中的寫字教學，不能削弱，而應加強;不能是讓學生光學會“寫”，更要指導學生“感受漢字的形體美”，培養學生主動識字的願望”和“熱愛祖國的語言文字的感情。

課例描述

要加強寫字教學

□教學內容:九年制義務教有小學任語文第三冊《桌椅的對話》。(課件出示:桌、椅、接、啊、容、易。)

師:小朋友，我們已經認識這些“朋友”瞭，誰願意讀給大傢聽?

生:(略)

師:仔細觀察，它們分別是什麼結構的字?

生:“容”“易”、“桌”是上下結構的字。左右結構的字有“椅”、“接“啊”

生：“啊”也是左中右結構的字。

師:說得對!你們最喜歡寫什麼結構的字?

(學生爭先恐後地舉手。)

生:我最想寫上下結構的字。

(課件出示放大的“容”、“易＂。)

師:這兩個字讀＂roug＂、“yl”，但要寫好它們可不容易。我們先來學“容”。你們有什麼好辦法把它又快又方便地記住?

生;“容字是”寶蓋頭＂加上“去掉一橫的合”。

師:你觀察得真仔細!下面部分不是“合”，比“合”少瞭一橫。

生:“容”字就是老爺爺的面容，“宀”是帽子，“八”＂是眼睛，“人”和“口”是胡須和嘴巴。

師(贊許地):你的想象力真豐富!

還給大傢帶來瞭一個新詞“面容”，真好!

生:“容”就是“谷”子戴上帽子。

師(驚喜地):你編的順口溜真不錯!(引導學生看“容”字)“谷”子戴上帽子，多形象!大傢都記住這個字瞭嗎?

(經過這樣的思考和現固，學生已深刻地記住“容”字瞭。)

師:接下來，老師要考考大傢能不能用自己的筆把我們漢字的美表現出來，想試試嗎?

(學生在自己的本子上試寫，老師讓兩位學生到黑板上的田字格裡寫，並在教室巡視，隨時糾正學生的“雙姿”。)

師:誰想點評一下這兩位同學寫的字?

生:王勇寫的“容”字還可以，就是中間的撇和捺還不夠舒展，能舒展些就更美瞭。

生:我認為王勇寫的“容”字，“口”部還可以再大些、他寫得有點小瞭。

生:我覺得李筆繪寫的“容”字可稍微再胖些，上下結構的字不能寫得太瘦。

師(見機滲透):有道理!上下結構的字不可太窄要稍寬，左右結構的字各部分不能太寬，要稍窄。

(老師根據學生的“點評”，在黑板上正確地范寫一個“容”字，學生眼寫個。)

課例分析

傳統的寫字教學大多是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就按部就班地交待從田字格的何處起筆，哪一筆壓在格子的哪一條線上…學生覺得枯燥、死板、無趣，能華起的小手的更是寥若辰星，但又迫於老師的“威嚴”，不得不“認真”地寫。本節課，老師摒棄瞭以往為瞭寫而寫的灌輸模式，為學生創設瞭一個自主的空間:自由地選擇想學的字，自己想辦法記住字形，點評同學的字輕松、愉悅的氛圍，學生發自內心想說，發自內心去學，從而成功地激發瞭學生主動學習的欲望。