《讓學生樂學□王培》

心理學表明:學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探索者。他們的能力是通過自身的活動形成的。學生在書法教學活動中的參與狀態和參與度是決定寫字教學效果的重要因素。在寫字教學中，教師要努力為學生創設良好的學習氛圍，提供學生自主參與學習的時間和空間，從而發展他們的能力。

一、創設引人入勝的教學情境

書法可以陶冶人的情操，良好的教學情境更是學習書法所不可缺少的。在書法課上教師應有目的、有意識地創設激發學生興趣的情景。

創設情景一般有以下幾種手段:

1.故事引人;2.圖畫再現;3.音樂渲染;4.表演體驗。每節書法課前用2-3分鐘時間給學生講一個書法傢的故事或有關書法的典故。

例如:筆者在教學點的組合四點底(即火字底)前，讓學生聽趙孟頻“一塊碑看瞭天三夜”的故事，並引導學生看投影。通過生動有趣的故事讓學生明白學習書法不但要潛心苦練，更要認真觀察、動腦，一個大書法傢尚且如此，何況我們呢!學生被故事中的情節所吸引，為故事中的人物所感動，這個情景的創設，為這堂課的教學奠定瞭基礎。然後出示授課內容，引導學生仔細觀察四點底的寫法，結果收到瞭良好的效果。

每當學生練習書法時，總不失時機地播放一些柔和的樂曲，讓學生在美妙的音樂中愉快地書寫。

二、提供自由開放的學習形式

學習知識，特別是學習書法總難免有一些枯燥乏味，好不容易激起的一點興趣，稍不註意就會蕩然無存，教師要善於用新穎的方法不斷激發學生的學習興趣。有經驗的教師常常通過改進教學方法，保證學生津津有味地完成學習內容。

學習不僅要結果，而且要註意過程。為瞭引導學生積極主動參與學習的過程，教師可采用談話、討論、競賽、分組學習等形式為學生提供自我發展和完善時間和空間，爭取讓學生人人參與教學，讓他們在學習中相互激勵，共享信息，走向成功。

筆者在教學反文旁時，問學生反文旁書寫要註意什麼，引導學生觀察、討論，從而得出要寫好反文旁關鍵是第3筆撇的位置，它應在第2橫靠左邊的1/2處起筆。在學習有反文旁的“故”、“政、“教”、“敷”這4個字時，我再次讓學生討論:當反文旁與其他部分搭配時，又要註意什麼。通過反復比較例字知道重點是把握反文旁第二筆橫的位置，一般在左邊的1/2處，並且註意第一筆、第三筆撇與左邊部分的穿插，掌握瞭這幾點，寫好反文旁的四個字就不難瞭。通過觀察、討論、比較、分析讓學生在愉悅中學到瞭讀帖的方法。在學生練寫講評以後，我又趁熱打鐵，讓學生找找學過的帶反文旁的字還有哪些，請到黑板上寫出來。這下學生的積極性更高瞭，“枚、攻、數、微…不ー會兒就寫瞭20個左右。“你會寫這些字嗎?請用今天學過的方法挑選其中3到4個寫下來好不好?”沒學過的字也能寫瞭，學生的情緒高漲。結果在作業展示時，我發現雖然筆畫稚嫩瞭點，但個個能準確地把握反文旁的書寫位置，整體還是比較協調、美觀的。這種方法改變瞭老師教一筆學生學一筆，老師教一個字，學生學寫一個字的情況，給瞭學生一個較大的空間，提高瞭學生舉一反三的能力，大大提高瞭教學效率，充分發揮瞭學生學習的主動性。

在寫字課中，我會安排小書法傢上臺表演，讓他們在實物投影中書寫，當小老師，還經常為寫得好的、有進步的學生頒發小紀念品!瞧，這些學生得意的神色，他們也在為自己高興呢。這大大調動瞭學生學習寫字的積極性，讓寫字教學從枯燥變為有趣生動。

三、建立民主、平等的師生關系

教師必須改變以自我為中心的教育觀念，建立與學生親密無間融洽和諧、相互信賴的關系。

1.在書法教學中要鼓勵學生“敢說、大聲說、人人說”。提倡敢說是主要為性格內向和學習上有困難的學生打開通道，讓全體學生都能認真學習，對於學生未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵學生敢於表達。“大聲說”在於培養學生直言不諱，勇於探求的精神和良好的討論氛圍。“人人說”體現教學要面向全體、促進學生主動參與。

2.教師以寬容的態度對待學生，不壓學生的個性，以保護學生的自尊心和積極性。比如作業講評時，一張張作業貼在黑板上，教師要引導學就直言不諱，這一筆太斜那一畫運筆不到位，盡挑毛病，這時教師既要肯定這些同學評價的意見，又要肯定作業中值得肯定的地方，哪怕一個字，甚至筆畫。