“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”這句話出自著名教育傢陳鶴琴先生。陳鶴琴先生說這句話的初衷是不放棄任何一個學生，這也是他對教育事業兢兢業業的表現。不想這句話，在後世的教育界卻引發瞭鋪天蓋地的大討論，在網上搜索看瞭看，總體而言，持批判否定態度的人居多，觀點偏激口誅筆伐的人居多，孤立的對這句話進行評說的人居多。其實這句話的是非對錯早有定論，而現在很多的討論，都是建立在缺乏相應認知的基礎上的。

單純從字面上來理解這句話，顯然是很不合理的。任何真理都是暫時的有條件的，脫離瞭這個時空，真理也會變成謬誤！正如許多人由此引申的那樣“沒有治不好的病人，隻有不會治病的醫生”、“沒有不好的治安，隻有不盡責的警察”、“沒有虧損的企業，隻有無能的領導”、“沒有考不上的大學，隻有不想上的學生”等等。很明顯這是犯瞭簡單片面的看問題的錯誤，我們知道任何事物的發展，都是內因和外因共同作用的結果，內因起著決定性作用，外因起著促進或阻礙作用。蘇霍姆林斯基說：“學習上的成就這個概念本身就是一個相對的東西，對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是瞭不起的成就。”，所以學生能否健康成長成才，起決定作用的是學生本身，而不是教師！

陳老先生說出這句話的時候，大概怎麼也沒想到過，有人拿來為難老師。在現實生活中，他的這句話被不少教育者廣泛引用，此話不僅地方上的領導講，報刊雜志上的專傢也這麼講。隻要一開大會，局長們動輒就拿這句話訓斥校長們；隻要一開小會，校長們聳著肩膀，同樣會拿這句話訓斥教師們。一時間，似乎整個社會有一種不成文的共識：學生有問題，教師就一定有問題。在這種氛圍下，教師有理難伸，有口難辯。

學生能否學好，跟教師有一定的因果關系，但沒有根本的因果關系。素質差的教師,教不出好的學生,這是用不著懷疑的；但一名愛崗敬業的高素質教師，肯定有強大的事業心，一定有沉重的責任感，也都十分想把自己的學生教好！教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性。正是這種工作性質，決定瞭教師必須學識淵博，並且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題。同時，學校教育所面對的不是一張白紙，而是已經被傢長、被社會塗抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫兒，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。

“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”這句話，隻能是教師努力的方向。作為教師，我們承認每個學生都有自己的閃光點，每個學生都有適合他成為品學兼優的一套方法；但是人力有時窮，教師也是普通人，也要過普通人的正常生活，在有限的時間和條件下，無論我們教師如何努力，肯定有教不好的學生。所有的學生成績都好，我估計目前還沒有人能夠達到；如果是道德品質好的，我們要努力用我們自己的言行去感染他們，我們不奢望學生都成為棟梁之才，但是我們希望學生能成為一個“對社會有用的人”。雖然我們不能做到“沒有教不好的學生”，但是，作為一個教師，每天晚上坐下來反思自己，用這句話來督促自己，對自己何嘗不是一個提高和促進呢？