教育思索:學生“補課”,跟老師上課盡職講課,究竟有多大關系
如果老師上課的時候盡職瞭,真的需要學生下課再補課嗎?這是一個用心不良的假命題,老師上課的時候盡職不盡職,真的是“學生下課再補課”的充分必要條件嗎?
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有考試,就有差異!
古今中外,有學習必有考試,有考試必然產生差異。俗話說“師傅領進門,修行在個人”,老師的作用僅僅是外部因素,對孩子發揮影響作用,而不是決定作用!無論多麼優秀的老師,教育一群孩子,都不可能讓每個孩子在考試中都達到同樣優異的成績;強如“至聖先師”孔老夫子,教育學生3000,其中賢人也不過72,優秀率僅為2.4%!
學習的主體是學生,而非老師。學生學習成績的優劣,根本地取決於學生自身綜合素質的好壞。學生的學習能力、學習態度、學習習慣等綜合素質,直接決定著學習效果;網上看到過這樣一個段子:老師每天帶著學生在知識的海洋裡暢遊,然而暢遊一段時間會發現:隻有你一個人上岸瞭!然後你還得返回,一個一個去撈;有些人昨天撈上來,今天又掉下去瞭,還得再撈;在你喘息的時候,你會驚恐地發現,還有往回遊的!這當然是個善意調侃,但是也確實較好地反應瞭教育教學過程中,學生學情存在巨大差異的客觀事實。
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有差異,就有需求!
學生中的學情差異性是客觀存在的。這個差異性主要來自於學生自身的綜合素質差異,學生智力水平、情商狀況、精神意志力、耐挫折能力、心理素質、興趣習慣等都有很大不同,這就決定瞭學生學習能力的大小強弱,進而決定著學生學業水平的高低;與此同時,傢庭教育環境、社會風氣、學校教育教學狀況、任課教師的業務能力和敬業精神等,也都對學生的學業水平產生著重要影響。
有差異就需要彌補,學習成績上的差異導致“補課”應運而生。這個“需求”主要來自於傢長的焦慮和擔心,在市場經濟條件下,社會生存和發展壓力增加、競爭激烈,傢長的“望子成龍”厚望與“不能讓孩子輸在起跑線”,通過“補課”使焦慮和擔心得到舒緩;學差生通過“補課”,也確實可以較快地提高成績,兩相輝映的結果,讓“補課”行為蔚然成風,且有愈演愈烈之勢。
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有需求,就有市場!
傢長和學生有“補課”的客觀需求,必然推動市場大力發展。從“小打小敲”的大學生傢教,到校外輔導機構的“異軍崛起”,再到在職教師中小學的“違規參與”,一步一步使輔導補課市場日益壯大。“補課”原本沒有錯,查漏補缺,彌補學生學習上的“短板”,使之快速進步;但是在職中小學教師的參與,尤其是與校外輔導機構內外勾結,以非法牟利、損害學生利益為目的的“補課”,就嚴重違背瞭教育教學規律和學生成長規律,破壞瞭正常教育教學秩序,加重學生課業負擔和傢庭經濟負擔;因而,才有瞭國傢嚴禁在職中小學教師“有償輔導”,整治校外輔導機構的違規“補課”行為。
“補課”可以有,但是必須合理合法。尤其對於校外輔導“補課”,必須規范、合理、合法,能夠適應學生興趣多元化發展的需要,能夠成為公辦教育的有益補充,能夠公平公正有助於學生身心健康發展,能夠價格合理不加重學生傢庭經濟負擔。“補課”的存在既然具有必然性,那麼就應該讓“補課”行為合理、規范、有序的發展,才能夠更好地造福廣大群眾和學生。
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老師上課的時候盡職是必須的,況且每位稱職老師也都是這麼認真踐行的,這是老師的基本素養和良知!但是,學生下課後究竟需不需要再“補課”,真的和老師上課盡職沒有半毛錢的關系!