如果老師上課的時候盡職瞭，真的需要學生下課再補課嗎？這是一個用心不良的假命題，老師上課的時候盡職不盡職，真的是“學生下課再補課”的充分必要條件嗎？

有考試，就有差異！

古今中外，有學習必有考試，有考試必然產生差異。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，老師的作用僅僅是外部因素，對孩子發揮影響作用，而不是決定作用！無論多麼優秀的老師，教育一群孩子，都不可能讓每個孩子在考試中都達到同樣優異的成績；強如“至聖先師”孔老夫子，教育學生3000，其中賢人也不過72，優秀率僅為2.4%！

學習的主體是學生，而非老師。學生學習成績的優劣，根本地取決於學生自身綜合素質的好壞。學生的學習能力、學習態度、學習習慣等綜合素質，直接決定著學習效果；網上看到過這樣一個段子：老師每天帶著學生在知識的海洋裡暢遊，然而暢遊一段時間會發現：隻有你一個人上岸瞭！然後你還得返回，一個一個去撈；有些人昨天撈上來，今天又掉下去瞭，還得再撈；在你喘息的時候，你會驚恐地發現，還有往回遊的！這當然是個善意調侃，但是也確實較好地反應瞭教育教學過程中，學生學情存在巨大差異的客觀事實。

有差異，就有需求！

學生中的學情差異性是客觀存在的。這個差異性主要來自於學生自身的綜合素質差異，學生智力水平、情商狀況、精神意志力、耐挫折能力、心理素質、興趣習慣等都有很大不同，這就決定瞭學生學習能力的大小強弱，進而決定著學生學業水平的高低；與此同時，傢庭教育環境、社會風氣、學校教育教學狀況、任課教師的業務能力和敬業精神等，也都對學生的學業水平產生著重要影響。

有差異就需要彌補，學習成績上的差異導致“補課”應運而生。這個“需求”主要來自於傢長的焦慮和擔心，在市場經濟條件下，社會生存和發展壓力增加、競爭激烈，傢長的“望子成龍”厚望與“不能讓孩子輸在起跑線”，通過“補課”使焦慮和擔心得到舒緩；學差生通過“補課”，也確實可以較快地提高成績，兩相輝映的結果，讓“補課”行為蔚然成風，且有愈演愈烈之勢。

有需求，就有市場！

傢長和學生有“補課”的客觀需求，必然推動市場大力發展。從“小打小敲”的大學生傢教，到校外輔導機構的“異軍崛起”，再到在職教師中小學的“違規參與”，一步一步使輔導補課市場日益壯大。“補課”原本沒有錯，查漏補缺，彌補學生學習上的“短板”，使之快速進步；但是在職中小學教師的參與，尤其是與校外輔導機構內外勾結，以非法牟利、損害學生利益為目的的“補課”，就嚴重違背瞭教育教學規律和學生成長規律，破壞瞭正常教育教學秩序，加重學生課業負擔和傢庭經濟負擔；因而，才有瞭國傢嚴禁在職中小學教師“有償輔導”，整治校外輔導機構的違規“補課”行為。

“補課”可以有，但是必須合理合法。尤其對於校外輔導“補課”，必須規范、合理、合法，能夠適應學生興趣多元化發展的需要，能夠成為公辦教育的有益補充，能夠公平公正有助於學生身心健康發展，能夠價格合理不加重學生傢庭經濟負擔。“補課”的存在既然具有必然性，那麼就應該讓“補課”行為合理、規范、有序的發展，才能夠更好地造福廣大群眾和學生。

老師上課的時候盡職是必須的，況且每位稱職老師也都是這麼認真踐行的，這是老師的基本素養和良知！但是，學生下課後究竟需不需要再“補課”，真的和老師上課盡職沒有半毛錢的關系！