今天早飯後，在手機上看到訂閱的公眾號推送瞭一篇文章——

教師的績效工資即將發生重大變化！拖欠的工資必須補回來，公務員發多少教師發多少……

這個題目結結實實地吸引瞭我的眼球，我以為有什麼最新的重大變化和調整呢，趕緊點進去，從頭看到尾，並無多大新意，看來一個吊足胃口的標題還是蠻重要的。

讀完這篇文章後，心裡還是有一些感慨的。我是一名老師，深感老師這份職業的不容易。社會期望值非常之高，要求非常嚴格，甚至對教師職業有些神聖化瞭，但是在改善教師的切身利益問題方面一直是雷聲大雨點小。

坐在桌前，大致一想，目前在老師這個群體中有三個槽點比較集中：一是績效工資問題，二是職稱問題，三是教師節問題。

由於篇幅和時間所限，在這裡不一一展開，撿重要的部分談談。

先談談績效工資問題

按照縣教體局的要求，在國慶節（中秋節）之前必須把上學期的績效工資發給老師們。應該說，我們學校發放績效工資是最及時的，因為換位思考做得好，懂得買米下鍋的迫切心理。

12月29日，績效工資就打到瞭全校教職工的工資卡上。隨後出現的一個小問題，讓我感到有些後悔，績效工資應該在“雙節”過後再發更合適。

為什麼？

按照績效工資分配方案，有部分教職工是拿不回原數的，會影響他們過節的愉快心情。

自我感覺，我校的績效工資分配方案是非常科學、合理和公正的，因為這是我牽頭制定的，在征求全校教職工的建議基礎上修改完善的。但是每次發放績效工資的時候，仍然有老師對此不滿意。

後來想瞭想，這很正常。一人難稱百人心，隻要被扣瞭績效工資，換做誰也不滿意的。

對我校績效工資的分配發放簡要說明一下：

每人每月從工資中扣除400元，半年共扣除2400元。前些年實行的是分檔制度，按照1:2:1的比例將全校教職工分成一二三檔，每檔之間的差距是1000元，也就是說一檔要比三檔多拿2000元，即3400元；二檔2400元（原數），三檔1400元。

後來對績效工資制度進行瞭改革，用扣除的績效工資總數除以績效成績總和，換算出每分多少元。如此一來，老師們之間的差距就變小瞭。即便如此，老師們還是感到不滿意。

什麼原因？

自從2009年國傢層面要求義務教育階段實行績效工資後，各地紛紛響應，不僅在義務教育階段，在高中階段全面推行績效工資。

記得我們這個地方實行績效工資之前，曾經漲過一次工資，現在想應該是對工資項目進行瞭調整，設立瞭專門的“績效工資”項目，也就是說，漲的那部分錢可能就是用於績效工資的。但是，漲的這部分錢全部打進瞭個人賬戶，成瞭個人工資的一部分。

如果再進行扣除的話，會讓人感覺到績效工資是從個人工資卡上扣掉的，是從個人口袋裡摳出來的。

有瞭這種認識，無論怎麼分配，總有部分老師感到不爽，感覺是用自己的錢在進行重新分配。

據我瞭解，每月扣除的績效工資，各地是不同的，有的扣除的少一些，有的扣除的多一些。有的直接把扣除的績效工資放進一個大盤子裡面，全校進行再分配甚至全縣進行再分配，班主任補貼等各種補貼獎金也從裡面支出。也難怪老師們對此怨聲載道。

什麼樣的績效工資，老師們不反感？

地方財政另外拿出一塊資金作為績效工資，按照老師們的工作量、教學成績等量化積分進行分配，多勞多得，優勞優酬，這種做法老師們不反感，也無話可說，畢竟是額外的績效工資而不是自己兜裡的錢，得多得少，各人的情緒不再如此強烈。

再談談職稱問題

有人認為職稱是壓在教師身上的一座大山，有一定的道理。

目前來看，職稱對於教師群體數量而言，存在“僧多粥少”的局面。我所在的縣區，連續十多年，在評職稱的時候，鄉鎮中小學根本沒有崗，連組織也不用組織，倒是省事瞭。縣直學校每年的指標也少的可憐，高級每年5、6個名額，中級職稱每年7、8個。

為瞭評職稱，有些老師把精力放在瞭“積攢”職稱評審的條件上，榮譽，論文，教育教學成果，教學成績……

沒有晉升職稱的，忙前忙後，千辛萬苦；晉升職稱的，一勞永逸，不思進取，得過且過，倚老賣老。雖然現在有瞭正高級職稱，但是數量極少，對多數老師來說更是望塵莫及。

有很多老師建議取消職稱制度，但是這種建議很不現實。因為教師屬於專業技術人員，而職稱則是評價、衡量專業技術人員的重要指標，再說職稱的存在，也使得老師們有瞭一個目標和奔頭。

在我看來，問題不在於職稱本身，而是職稱評審的條件。

最近這幾年，教師職稱問題引起瞭社會的廣泛關註，各級政府部門也在積極采取相關的措施，化解職稱評審中的矛盾。

什麼樣的職稱評審制度，教師們不再吐槽呢？

自然晉級+年度考核。

職稱的級別可以按照教齡年限進行自然晉級，但是要進行年度考核。

這裡所說的年度考核是指對相應職稱的考核，比如中級教師每年度要完成的考核任務是什麼，高級教師要完成哪些任務？完成任務通過考核的，保留職稱不變，完不成考核任務的，職稱下調一級，下年度考核完成任務的，恢復職稱。

不過，自然晉級這種方法可能地方政府不喜歡。為什麼？增加瞭財政壓力。

最後談談教師節的問題

今年的教師節剛過去20多天，想起來仿佛還在昨天。

轟轟烈烈的教師節上，全縣斥資數百萬元重獎瞭評選出來的優秀教師，被寫進瞭縣委書記的講話當中，足以顯示出縣委對教育的重視程度。

雖然在每年的教師節，有很多老師在網上吐槽教師節淪為瞭“評優節”“表彰節”“優秀教師的節日”“少數教師的節日”，但是並沒有引起各級政府太多的關註和重視，照樣我行我素。

教師節表彰有必要，為瞭激勵教師群體的工作積極性。但是為瞭表彰而進行的評優工作是良莠不齊的。對那些公平公正的學校還好說，是按照德能勤績進行推選的；但是對不夠公平公正公開的學校而言，那就存在很大的問題，評選出來的“優秀”，不但不能激勵先進，反而起到打擊積極性的作用。

為什麼？

不要小看教師節的評優，推選出來的優秀教師可是有真金白銀的。從幾千元到幾萬元不等獎金，還有蓋著縣委縣政府大印的榮譽證書。這個證書可是職稱評審條件中的硬通貨。

為瞭得到真金白銀，有些老師煞費苦心，跑關系、拜門子、遞條子，無所不用其極。如果遇到昏庸無能、見錢眼開、註重關系的領導，真的優秀是推不出來的。

什麼樣的教師節，老師們比較喜歡呢？

教師節，當然是全體教師的節日。能讓全體教師感到節日溫馨的教師節，全體教師才會喜歡。

教師節評優表彰恐怕是要保持的，在此基礎上如果能考慮到全體教師的感受，采取相應的措施，效果可能會更好。

比如，教師節這天適當放天假；組織老師們吃頓飯；看場電影；到附近的景點遊覽等等，讓老師們在自己的節日裡感受到溫馨和快樂。

至於社會層面采取的優惠措施，比如景區免門票、超市購物打折、坐公交車免費等，也能使得老師們體會到職業的幸福感。

總之，尊師重教不是隻喊喊口號就能實現的，多聽聽老師們的呼聲和建議，幫助老師們解決一些實際困難是前提和保障。

我是朗月寒雪，感謝閱讀，歡迎關註，一起聊教育。